El recreo en la escuela primaria: Que indica la investigación? (Recess in Elementary School: What Does the Research Say?) ERIC Digest.
Author: Jarrett, Olga S
Publication Date: 2002-08-00 .
Source: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education
Champaign IL.
Una encuesta de 1989 de superintendentes de educación estatal hecha por la National
Association of Elementary School Principals (Asociación Nacional de Directores de
Escuelas Primarias-NAESP) hallo que en el 90% de los distritos había escuelas que
tenían por lo menos un periodo de recreo durante el dia (Pellegrini, 1995). No obstante,
según indica la American Association for the Child's Right to Play (Asociación
Estadounidense para el Derecho de los Niños de Jugar-IPA/USA), muchos distritos
escolares han abolido el recreo desde 1989. Podrían subyacer la decisión de eliminar el
recreo las preocupaciones de seguridad y responsabilidad legal y el temor de que el
recreo interrumpa las rutinas de trabajo (Pellegrini, 1995). Otro motivo citado para
eliminar el recreo incluye la necesidad de pasar mas tiempo en la instrucción.
Conversaciones personales con directores y maestros sugieren que se sienten bajo
presión para llenar de instrucción el dia escolar debido a las nuevas demandas de
responsabilidad.
En vista del énfasis nacional actual puesto en las decisiones educativas basadas en la
investigación, es importante saber que indica--e implica--la investigación sobre el
recreo (Jarrett y Maxwell, 2000). Este Digest discute la investigación sobre el recreo y
su relación con el aprendizaje, el desarrollo social y la salud infantil, ademas de la
investigación sobre temas relacionados con implicaciones en las políticas de recreo, tales como la necesidad de descansos y la actividad física.
EL RECREO Y EL APRENDIZAJE
La característica mas obvia del recreo es que constituye un descanso en la rutina
diaria. Para las personas de todas las edades y especialidades, los descansos se dan
por esenciales para sentirse satisfecho y alerta. La investigación experimental sobre la
memoria y la atención (p. ej. Toppino, Kasserman y Mracek, 1991) hallo que cuando se
aprende en periodos separados, la capacidad de recordar mejora, mas que cuando se
presenta toda la información en un solo periodo. Los hallazgos son compatibles con lo
sabido sobre el funcionamiento cerebral: esto es, que la atención requiere la novedad
periódica, que el cerebro precisa de periodos de descanso para reciclar químicos
esenciales para la formación de memorias de largo plazo y que la atención sigue
patrones cíclicos de 90 a 110 minutos durante el dia (Jensen, 1998).
En unos estudios experimentales, Pellegrini y Davis (1993) y Pellegrini, Huberty y
Jones (1995) hallaron que niños de primaria llegaban a estar progresivamente mas
inatentos cuando se retrasaba el recreo, con el resultado de que jugaban mas
activamente cuando este ocurre. Otro estudio experimental (Jarrett et al., 1998) hallo
que estudiantes de cuarto grado estaban mas atentos a las tareas y menos inquietos
en el salón de clase los días que habían tenido el recreo, siendo los niños hiperactivos
algunos de los que se beneficiaban mas. Obviamente, los descansos son útiles, tanto
para la atención como para el manejo de la clase, tomen o no la forma de recreo.
El tiempo pasado en el juego o aprendizaje activo, disminuye el logro académico?
Una investigación llevada a cabo en escuelas francesas y canadienses durante un
plazo de cuatro anos demuestra efectos positivos del tiempo pasado en actividad física
(Martens, 1982). Pasar una tercera parte del dia escolar en la educación física de
variada formalidad, en el arte y en la musica resulto en vigor fisico aumentado,
actitudes mejoradas y leves mejoras en las notas de exámenes. Estos resultados son
consistentes con los hallazgos de una meta-análisis de casi 200 estudios sobre el
efecto del ejercicio en el funcionamiento cognitivo, que sugieren que la actividad física
apoya el aprendizaje (Etnier et al., 1997).
EL RECREO Y EL DESARROLLO SOCIAL
El recreo podria ser la unica oportunidad que tienen algunos ninos para participar en
interacciones sociales con otros ninos. En muchos salones de clase se permite muy
poca interaccion. Ademas, los ninos cuyas madres trabajan, que se cierran con llave en
la casa despues de la escuela con la tele y los juegos de computadora como
companeros, muchas veces no tienen interacciones con otros ninos despues de la
escuela.
Muchas actividades de los ninos durante el recreo, abarcando la transmision de la
cultura folclorica (Bishop y Curtis, 2001), la toma de decisiones y el desarrollo de las
reglas para el juego, implican el desarrollo de habilidades sociales. Segun unas
observaciones durante el recreo de una escuela primaria (Jarrett et al., 2001), los ninos
organizan sus propios juegos, escogiendo las reglas y determinando cual equipo va
primero o quien sera "eso". Los juegos pueden llevarse a cabo tanto en el salon de
clase como en el patio de recreo; sin embargo, segun indican Hartup y Laursen (1993),
los juegos dentro del salon de clase generalmente se hacen en una "situacion cerrada"
donde los ninos no pueden retirarse del juego. El recreo les ofrece una "situacion" mas
"abierta" donde los ninos son libres para abandonar el juego. En situaciones abiertas,
los ninos tienen que aprender a resolver los conflictos para seguir adelante con el
juego, lo cual resulta en bajos niveles de agresion en el patio de recreo.
Ya que el recreo es uno de los pocos momentos durante el dia escolar cuando los
ninos pueden relacionarse libremente con los companeros, es un tiempo valioso
cuando los adultos pueden observar los comportamientos sociales de los ninos, sus
tendencias a pelear, ademas de sus comportamientos prosociales y de liderazgo (Hartle et al., 1994). La observacion de las maneras en que sus estudiantes interactuan
socialmente puede ayudar a los maestros y a otras personas responsables durante el
recreo a intervenir en las situaciones de agresion o aislamiento social. Se han
desarrollado programas exitosos de intervencion para ensenar inclusion y deportividad
(Gallegos, 1998). Otros programas de intervencion se han valido de los ninos como
lideres en el recreo (Calo e Ingram, 1994), directores de resolucion de conflictos (Evans
y Eversole, 1992) o como companeros de juego para ayudar a estudiantes individuales
a controlar sus propios comportamientos (Nelson, Smith y Colvin, 1995). Hay cierta
evidencia que las intervenciones en el recreo tienen un efecto general de mejoramiento
del comportamiento en otras situaciones (Nelson, Smith y Colvin, 1995).
EL RECREO Y LA SALUD INFANTIL
La inactividad fisica representa una amenaza a la salud tanto para los ninos como para
los adultos. La inactividad, segun la investigacion citada en Waite-Stupiansky y Findlay
(2001), se asocia con la multiplicacion por tres de la obesidad infantil desde 1970,
acompanada por aumentos en problemas de salud como la presion sanguinea elevada
y altos niveles de colesterol. Hasta que grado son activos los ninos durante el recreo?
Kraft (1989) hallo que los ninos de la escuela primaria participaban en actividad fisica
durante el 59% del tiempo del recreo, el 21% en actividad fisica vigorosa--un poco mas
del 15% que ocurria en las clases de educacion fisica (physical education o PE).
Investigaciones mas recientes citadas en Pellegrini y Smith (1998) revelan tendencias
parecidas. Aunque no todos los ninos estan activos durante el recreo, la tendencia de
los ninos a escoger actividad fisica en el patio de recreo cuando mas la necesitan, se
refleja en altos niveles de actividad en el patio de recreo despues que el recreo fue
retrasado (Pellegrini y Davis, 1993; Pellegrini, Huberty y Jones, 1995); en mayores
niveles de actividad en ninos que suelen estar distraidos en el salon de clase (Pellegrini
y Smith, 1993) y en altos niveles de actividad inicial, que disminuyen despues de los
primeros 6-7 minutos en el patio de recreo (Pellegrini y Davis, 1993). Si los ninos no
tienen la oportunidad de estar activos durante el dia escolar, no suelen compensar la
falta despues que este termina. La investigacion experimental hallo que los ninos
estaban menos activos despues de la escuela en los dias en que no participaron en el
recreo ni en las clases de PE durante la escuela (Dale, Corbin y Dale, 2000).
Puede PE servir como sustituto para el recreo? La National Association for Sport and
Physical Education (Asociacion Nacional de Deporte y Educacion Fisica) dice que "No".
En su declaracion recomienda las clases de PE y el recreo: PE aporta un "programa
instructivo secuencial" relacionado a la actividad y el logro fisicos y el recreo aporta un
tiempo para el juego no estructurado en que los ninos "tienen opciones, desarrollan las
reglas para jugar...y practican o utilizan las habilidades desarrolladas en educacion
fisica" (Council for Physical Education and Children, 2001).
CONCLUSION
La investigacion que esta disponible sugiere que el recreo puede tener un papel importante en el aprendizaje, el desarrollo social y la salud de los ninos de primaria.
Aunque hay argumentos en contra del recreo, ninguna investigacion apoya claramente
su ausencia. No obstante, se necesita mas investigacion para determinar el porcentaje
actual de escuelas que han eliminado el recreo y evaluar el efecto de las politicas
contra-recreo en las notas de examenes, las actitudes y los comportamientos
estudiantiles. La investigacion experimental adicional podria ayudar a aclarar la
frecuencia adecuada para recreos, si el recreo dentro del edificio escolar puede servir
de sustituto para el recreo en el patio y el nivel necesario de participacion o guia por
adultos responsables.
[Traduccion: Berkeley Hinrichs]
PARA MAS INFORMACION
Bishop, J. C., y Curtis, M. (Eds.). (2001). PLAY TODAY IN THE PRIMARY SCHOOL
PLAYGROUND. Philadelphia: Open University Press.
Calo, K., e Ingram, P. (1994).
PLAYGROUND LEADERS. Auburn, ME: Maine Center
for Educational Services. ED 376 984.
Council for Physical Education and Children. (2001).
RECESS IN ELEMENTARY
SCHOOLS. A POSITION PAPER FROM THE NATIONAL ASSOCIATION FOR SPORT
AND PHYSICAL EDUCATION [En linea]. Disponible:
http://www.aahperd.org/naspe/pdf_files/pos_papers/current_res.pdf.
Dale, D., Corbin, C. B. y Dale, K. S. (2000). Restricting opportunities to be active during
school time: Do children compensate by increasing physical activity levels after school?
RESEARCH QUARTERLY FOR EXERCISE AND SPORT, 71(3), 240-248.
Etnier, J. L., Salazar, W., Landers, D. M., Petruzzello, S. J., Han, M. y Nowell, P.
(1997). The influence of physical fitness and exercise upon cognitive functioning: A
meta-analysis. JOURNAL OF SPORT AND EXERCISE PSYCHOLOGY, 19(3),
249-277.
Evans, K. C., y Eversole, D. (1992). Children as conflict managers. _Journal of
Emotional and Behavioral Problems, 1(2), 39-40. EJ 480 826.
Gallegos, K. (1998). Inclusion, responsibility, and fair play can also be learned outside
the classroom. THRUST OF EDUCATIONAL LEADERSHIP, 28(1), 13. EJ 573 429.
Hartle, L., Campbell, J., Becker, A., Harman, S., Kagel, S. y Tiballi, B. (1994). Outdoor
play: A window on social-cognitive development. DIMENSIONS OF EARLY
CHILDHOOD, 23(1), 27-31. EJ 499 977.
Hartup, W. W., y Laursen, B. (1993). Conflict and context in peer relations. En C. H.
Hart (Ed.), Children on playgrounds: Research perspectives and applications (pp. 44-84).
Albany: State University of New York Press.
Jarrett, O. S., Farokhi, B., Young, C. y Davies, G. (2001). Boys and girls at play: Games
and recess at a southern urban elementary school. En S. Reifel (Ed.), PLAY AND
CULTURE STUDIES, VOL. 3: THEORY IN CONTEXT AND OUT (pp. 147-170).
Westport, CT: Ablex.
Jarrett, O. S., y Maxwell, D. M. (2000). What research says about the need for recess.
En R. Clements (Ed.), ELEMENTARY SCHOOL RECESS: SELECTED READINGS,
GAMES, AND ACTIVITIES FOR TEACHERS AND PARENTS (pp. 12-23). Lake
Charles, LA: American Press.
Jarrett, O. S., Maxwell, D. M., Dickerson, C., Hoge, P., Davies, G. y Yetley, A. (1998).
The impact of recess on classroom behavior: Group effects and individual differences.
Journal of Educational Research, 92(2), 121- 126.
Jensen, E. (1998). TEACHING WITH THE BRAIN IN MIND. Alexandria, VA:
Association for Supervision and Curriculum Development. ED 434 950.
Kraft, R. E. (1989). Children at play: Behavior of children at recess. JOURNAL OF
PHYSICAL EDUCATION, RECREATION, AND DANCE, 60(4), 21-24. EJ 397 284.
Martens, F. L. (1982). Daily physical education--a boon to Canadian elementary
schools. JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION, RECREATION, AND DANCE, 53(3),
55-58.
National Association of Early Childhood Specialists in State Departments of Education.
(2002). Recess and the importance of play: A position statement on young children and
recess [En linea]. Disponible: http://ericps.crc.uiuc.edu/naecs/position/recessplay.html.
Nelson, J. R., Smith, D. J. y Colvin, G. (1995). The effects of a peer-mediated
self-evaluation procedure on the recess behavior of students with behavior problREMEDIAL AND SPECIAL EDUCATION, 16(2), 117-126. EJ 499 269.
Pellegrini, A. D. (1995). SCHOOL RECESS AND PLAYGROUND BEHAVIOR. Albany:
State University of New York. ED 379 095.
Pellegrini, A. D., y Davis, P. L. (1993). Relations between children's playground and
classroom behaviour. BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 63(1),
88-95.
Pellegrini, A. D., Huberty, P. D. y Jones, I. (1995). The effects of recess timing on
children's playground and classroom behaviors. AMERICAN EDUCATIONAL
RESEARCH JOURNAL, 32(4), 845-864. EJ 520 960.
Pellegrini, A. D., y Smith, P. K. (1993). School recess: Implications for education and
development. REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH, 63(1), 51-67. EJ 463 378.
Pellegrini, A. D., y Smith, P. K. (1998). Physical activity play: The nature and function of
a neglected aspect of play. CHILD DEVELOPMENT, 69(3), 577-598. EJ 569 144.
Toppino, T. C., Kasserman, J. E. y Mracek, W. A. (1991). The effect of spacing
repetitions on the recognition memory of young children and adults. JOURNAL OF
EXPERIMENTAL CHILD PSYCHOLOGY, 51(1), 123-138. EJ 429 022.
Waite-Stupiansky, S., y Findlay, M. (2001). The fourth R: Recess and its link to learning.
EDUCATIONAL FORUM, 66(1), 16-24.
-------------
-----
ERIC Digests son de dominio publico y pueden ser reproducidos libremente
jueves, 28 de febrero de 2019
lunes, 25 de febrero de 2019
Los profesores sufren más estrés que otros trabajadores
POR INTENSAS JORNADAS DE TRABAJO
25 Feb 2019 - 8:47 AM
-Redacción Salud
Cada año, la Fundación Nacional para la Investigación Educativa(NFER)
estudia el mercado laboral de los docentes en Reino Unido. En esta ocasión, para su primer informe, los investigadores han encontrado que el 20 % de sus docentes experimentan tensión y estrés frente a su trabajo. Esto en comparación con el 13 % de profesionales similares.
Los factores reportados por la NFER van desde el aumento en el número de alumnos, los pocos docentes que empiezan a formarse para renovar el mercado y el incremento de maestros registrados que abandonan sus trabajos. De ahí que la mayoría de ellos experimente presión la mayor parte del tiempo o todo el tiempo.
Porque, si bien las horas de trabajo de los maestros son parecidas a las de otros profesionales de ocupaciones similares, el trabajo intenso durante algunas semanas al año los expone a un menor equilibrio entre sus vidas laborales y personales. Es decir, el cóctel perfecto para sufrir mayores niveles de estrés.
"Cuando se enfrentan a cargas de trabajo imposibles, una responsabilidad interminable, una cultura de pruebas se llevan a cabo disturbios y acuerdos de pagos sin fondos o con fondos insuficientes año tras año, es muy común que los buenos maestros abandonen la profesión". Esa fue la explicación que dio la secretaria general conjunta de la Unión Nacional de Educación, Dra. Mary Bousted, en el diario The Guardian.
El Espectador
Suscribirse a:
Entradas (Atom)