El recreo en la escuela primaria

El recreo en la escuela primaria: Que indica la investigación? (Recess in Elementary School: What Does the Research Say?) ERIC Digest.
Author: Jarrett, Olga S
Publication Date: 2002-08-00 .
Source: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Champaign IL.

Una encuesta de 1989 de superintendentes de educación estatal hecha por la National Association of Elementary School Principals (Asociación Nacional de Directores de Escuelas Primarias-NAESP) hallo que en el 90% de los distritos había escuelas que tenían por lo menos un periodo de recreo durante el dia (Pellegrini, 1995). No obstante, según indica la American Association for the Child's Right to Play (Asociación Estadounidense para el Derecho de los Niños de Jugar-IPA/USA), muchos distritos escolares han abolido el recreo desde 1989. Podrían subyacer la decisión de eliminar el recreo las preocupaciones de seguridad y responsabilidad legal y el temor de que el recreo interrumpa las rutinas de trabajo (Pellegrini, 1995). Otro motivo citado para eliminar el recreo incluye la necesidad de pasar mas tiempo en la instrucción. Conversaciones personales con directores y maestros sugieren que se sienten bajo presión para llenar de instrucción el dia escolar debido a las nuevas demandas de responsabilidad.

En vista del énfasis nacional actual puesto en las decisiones educativas basadas en la investigación, es importante saber que indica--e implica--la investigación sobre el recreo (Jarrett y Maxwell, 2000). Este Digest discute la investigación sobre el recreo y su relación con el aprendizaje, el desarrollo social y la salud infantil, ademas de la investigación sobre temas relacionados con implicaciones en las políticas de recreo, tales como la necesidad de descansos y la actividad física.

EL RECREO Y EL APRENDIZAJE

 La característica mas obvia del recreo es que constituye un descanso en la rutina diaria. Para las personas de todas las edades y especialidades, los descansos se dan por esenciales para sentirse satisfecho y alerta. La investigación experimental sobre la memoria y la atención (p. ej. Toppino, Kasserman y Mracek, 1991) hallo que cuando se aprende en periodos separados, la capacidad de recordar mejora, mas que cuando se presenta toda la información en un solo periodo. Los hallazgos son compatibles con lo sabido sobre el funcionamiento cerebral: esto es, que la atención requiere la novedad periódica, que el cerebro precisa de periodos de descanso para reciclar químicos esenciales para la formación de memorias de largo plazo y que la atención sigue patrones cíclicos de 90 a 110 minutos durante el dia (Jensen, 1998).

En unos estudios experimentales, Pellegrini y Davis (1993) y Pellegrini, Huberty y Jones (1995) hallaron que niños de primaria llegaban a estar progresivamente mas inatentos cuando se retrasaba el recreo, con el resultado de que jugaban mas activamente cuando este ocurre. Otro estudio experimental (Jarrett et al., 1998) hallo que estudiantes de cuarto grado estaban mas atentos a las tareas y menos inquietos en el salón de clase los días que habían tenido el recreo, siendo los niños hiperactivos algunos de los que se beneficiaban mas. Obviamente, los descansos son útiles, tanto para la atención como para el manejo de la clase, tomen o no la forma de recreo.

El tiempo pasado en el juego o aprendizaje activo, disminuye el logro académico? Una investigación llevada a cabo en escuelas francesas y canadienses durante un plazo de cuatro anos demuestra efectos positivos del tiempo pasado en actividad física (Martens, 1982). Pasar una tercera parte del dia escolar en la educación física de variada formalidad, en el arte y en la musica resulto en vigor fisico aumentado, actitudes mejoradas y leves mejoras en las notas de exámenes. Estos resultados son consistentes con los hallazgos de una meta-análisis de casi 200 estudios sobre el efecto del ejercicio en el funcionamiento cognitivo, que sugieren que la actividad física apoya el aprendizaje (Etnier et al., 1997).

EL RECREO Y EL DESARROLLO SOCIAL

El recreo podria ser la unica oportunidad que tienen algunos ninos para participar en interacciones sociales con otros ninos. En muchos salones de clase se permite muy poca interaccion. Ademas, los ninos cuyas madres trabajan, que se cierran con llave en la casa despues de la escuela con la tele y los juegos de computadora como companeros, muchas veces no tienen interacciones con otros ninos despues de la escuela.

Muchas actividades de los ninos durante el recreo, abarcando la transmision de la cultura folclorica (Bishop y Curtis, 2001), la toma de decisiones y el desarrollo de las reglas para el juego, implican el desarrollo de habilidades sociales. Segun unas observaciones durante el recreo de una escuela primaria (Jarrett et al., 2001), los ninos organizan sus propios juegos, escogiendo las reglas y determinando cual equipo va primero o quien sera "eso". Los juegos pueden llevarse a cabo tanto en el salon de clase como en el patio de recreo; sin embargo, segun indican Hartup y Laursen (1993), los juegos dentro del salon de clase generalmente se hacen en una "situacion cerrada" donde los ninos no pueden retirarse del juego. El recreo les ofrece una "situacion" mas "abierta" donde los ninos son libres para abandonar el juego. En situaciones abiertas, los ninos tienen que aprender a resolver los conflictos para seguir adelante con el juego, lo cual resulta en bajos niveles de agresion en el patio de recreo.

Ya que el recreo es uno de los pocos momentos durante el dia escolar cuando los ninos pueden relacionarse libremente con los companeros, es un tiempo valioso cuando los adultos pueden observar los comportamientos sociales de los ninos, sus tendencias a pelear, ademas de sus comportamientos prosociales y de liderazgo (Hartle et al., 1994). La observacion de las maneras en que sus estudiantes interactuan socialmente puede ayudar a los maestros y a otras personas responsables durante el recreo a intervenir en las situaciones de agresion o aislamiento social. Se han desarrollado programas exitosos de intervencion para ensenar inclusion y deportividad (Gallegos, 1998). Otros programas de intervencion se han valido de los ninos como lideres en el recreo (Calo e Ingram, 1994), directores de resolucion de conflictos (Evans y Eversole, 1992) o como companeros de juego para ayudar a estudiantes individuales a controlar sus propios comportamientos (Nelson, Smith y Colvin, 1995). Hay cierta evidencia que las intervenciones en el recreo tienen un efecto general de mejoramiento del comportamiento en otras situaciones (Nelson, Smith y Colvin, 1995).

EL RECREO Y LA SALUD INFANTIL La inactividad fisica representa una amenaza a la salud tanto para los ninos como para los adultos. La inactividad, segun la investigacion citada en Waite-Stupiansky y Findlay (2001), se asocia con la multiplicacion por tres de la obesidad infantil desde 1970, acompanada por aumentos en problemas de salud como la presion sanguinea elevada y altos niveles de colesterol. Hasta que grado son activos los ninos durante el recreo? Kraft (1989) hallo que los ninos de la escuela primaria participaban en actividad fisica durante el 59% del tiempo del recreo, el 21% en actividad fisica vigorosa--un poco mas del 15% que ocurria en las clases de educacion fisica (physical education o PE). Investigaciones mas recientes citadas en Pellegrini y Smith (1998) revelan tendencias parecidas. Aunque no todos los ninos estan activos durante el recreo, la tendencia de los ninos a escoger actividad fisica en el patio de recreo cuando mas la necesitan, se refleja en altos niveles de actividad en el patio de recreo despues que el recreo fue retrasado (Pellegrini y Davis, 1993; Pellegrini, Huberty y Jones, 1995); en mayores niveles de actividad en ninos que suelen estar distraidos en el salon de clase (Pellegrini y Smith, 1993) y en altos niveles de actividad inicial, que disminuyen despues de los primeros 6-7 minutos en el patio de recreo (Pellegrini y Davis, 1993). Si los ninos no tienen la oportunidad de estar activos durante el dia escolar, no suelen compensar la falta despues que este termina. La investigacion experimental hallo que los ninos estaban menos activos despues de la escuela en los dias en que no participaron en el recreo ni en las clases de PE durante la escuela (Dale, Corbin y Dale, 2000). Puede PE servir como sustituto para el recreo? La National Association for Sport and Physical Education (Asociacion Nacional de Deporte y Educacion Fisica) dice que "No". En su declaracion recomienda las clases de PE y el recreo: PE aporta un "programa instructivo secuencial" relacionado a la actividad y el logro fisicos y el recreo aporta un tiempo para el juego no estructurado en que los ninos "tienen opciones, desarrollan las reglas para jugar...y practican o utilizan las habilidades desarrolladas en educacion fisica" (Council for Physical Education and Children, 2001).

CONCLUSION

La investigacion que esta disponible sugiere que el recreo puede tener un papel importante en el aprendizaje, el desarrollo social y la salud de los ninos de primaria. Aunque hay argumentos en contra del recreo, ninguna investigacion apoya claramente su ausencia. No obstante, se necesita mas investigacion para determinar el porcentaje actual de escuelas que han eliminado el recreo y evaluar el efecto de las politicas contra-recreo en las notas de examenes, las actitudes y los comportamientos estudiantiles. La investigacion experimental adicional podria ayudar a aclarar la frecuencia adecuada para recreos, si el recreo dentro del edificio escolar puede servir de sustituto para el recreo en el patio y el nivel necesario de participacion o guia por adultos responsables.

 [Traduccion: Berkeley Hinrichs]

PARA MAS INFORMACION Bishop, J. C., y Curtis, M. (Eds.). (2001). PLAY TODAY IN THE PRIMARY SCHOOL PLAYGROUND. Philadelphia: Open University Press. Calo, K., e Ingram, P. (1994).
 PLAYGROUND LEADERS. Auburn, ME: Maine Center for Educational Services. ED 376 984. Council for Physical Education and Children. (2001).
 RECESS IN ELEMENTARY SCHOOLS. A POSITION PAPER FROM THE NATIONAL ASSOCIATION FOR SPORT AND PHYSICAL EDUCATION [En linea]. Disponible: http://www.aahperd.org/naspe/pdf_files/pos_papers/current_res.pdf.
Dale, D., Corbin, C. B. y Dale, K. S. (2000). Restricting opportunities to be active during school time: Do children compensate by increasing physical activity levels after school? RESEARCH QUARTERLY FOR EXERCISE AND SPORT, 71(3), 240-248.
Etnier, J. L., Salazar, W., Landers, D. M., Petruzzello, S. J., Han, M. y Nowell, P. (1997). The influence of physical fitness and exercise upon cognitive functioning: A meta-analysis. JOURNAL OF SPORT AND EXERCISE PSYCHOLOGY, 19(3), 249-277.
Evans, K. C., y Eversole, D. (1992). Children as conflict managers. _Journal of Emotional and Behavioral Problems, 1(2), 39-40. EJ 480 826.
Gallegos, K. (1998). Inclusion, responsibility, and fair play can also be learned outside the classroom. THRUST OF EDUCATIONAL LEADERSHIP, 28(1), 13. EJ 573 429.
Hartle, L., Campbell, J., Becker, A., Harman, S., Kagel, S. y Tiballi, B. (1994). Outdoor play: A window on social-cognitive development. DIMENSIONS OF EARLY CHILDHOOD, 23(1), 27-31. EJ 499 977.
Hartup, W. W., y Laursen, B. (1993). Conflict and context in peer relations. En C. H. Hart (Ed.), Children on playgrounds: Research perspectives and applications (pp. 44-84).
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 Jarrett, O. S., y Maxwell, D. M. (2000).  What research says about the need for recess. En R. Clements (Ed.), ELEMENTARY SCHOOL RECESS: SELECTED READINGS, GAMES, AND ACTIVITIES FOR TEACHERS AND PARENTS (pp. 12-23). Lake Charles, LA: American Press.

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Jensen, E. (1998). TEACHING WITH THE BRAIN IN MIND. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ED 434 950.
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Nelson, J. R., Smith, D. J. y Colvin, G. (1995). The effects of a peer-mediated self-evaluation procedure on the recess behavior of students with behavior problREMEDIAL AND SPECIAL EDUCATION, 16(2), 117-126. EJ 499 269.
Pellegrini, A. D. (1995). SCHOOL RECESS AND PLAYGROUND BEHAVIOR. Albany: State University of New York. ED 379 095.
 Pellegrini, A. D., y Davis, P. L. (1993). Relations between children's playground and classroom behaviour. BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 63(1), 88-95.
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Pellegrini, A. D., y Smith, P. K. (1993). School recess: Implications for education and development. REVIEW OF EDUCATIONAL RESEARCH, 63(1), 51-67. EJ 463 378.
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----- ERIC Digests son de dominio publico y pueden ser reproducidos libremente

Los profesores sufren más estrés que otros trabajadores

POR INTENSAS JORNADAS DE TRABAJO

25 Feb 2019 - 8:47 AM

-Redacción Salud 

Un estudio de la Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER) del Reino Unido comprobó que uno de cada cinco docentes experimentaba más tensión en comparación con otros profesionales. Esto se debe al aumento de alumnos y poca oferta de maestros.

Cada año, la Fundación Nacional para la Investigación Educativa(NFER)

 estudia el mercado laboral de los docentes en Reino Unido. En esta ocasión, para su primer informe, los investigadores han encontrado que el 20 % de sus docentes experimentan tensión y estrés frente a su trabajo. Esto en comparación con el 13 % de profesionales similares. 

Los factores reportados por la NFER van desde el aumento en el número de alumnos, los pocos docentes que empiezan a formarse para renovar el mercado y el incremento de maestros registrados que abandonan sus trabajos. De ahí que la mayoría de ellos experimente presión la mayor parte del tiempo o todo el tiempo.

Porque, si bien las horas de trabajo de los maestros son parecidas a las de otros profesionales de ocupaciones similares, el trabajo intenso durante algunas semanas al año los expone a un menor equilibrio entre sus vidas laborales y personales. Es decir, el cóctel perfecto para sufrir mayores niveles de estrés. 

"Cuando se enfrentan a cargas de trabajo imposibles, una responsabilidad interminable, una cultura de pruebas se llevan a cabo disturbios y acuerdos de pagos sin fondos o con fondos insuficientes año tras año, es muy común que los buenos maestros abandonen la profesión". Esa fue la explicación que dio la secretaria general conjunta de la Unión Nacional de Educación, Dra. Mary Bousted, en el diario The Guardian.   

El Espectador 

Taller

Taller 

(para el segundo semestre del PFC de la tarde)

1. Leer el siguiente documento en el Enlace: http://bit.ly/1Tmf0Bl

2. Elaborar un mapa conceptual.

La investigación en el aula: y la innovación pedagógica

RUTH AMANDA SALCEDO
Área de Investgación Educativa IDEP
correo electrónico: rcortes@idep.edu.co

Maestros y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentro de la institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en el que se produce conocimiento: El Aula.

El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que determinan, por tanto, la dinámica de las relaciones sico-sociales de los allí involucrados: Los procesos pedagógicos que en ella se dan están prescritos por formas particulares de relación, en la que los roles están determinados desde un imaginario que remite a reconocer como válido solo una clase de conocimiento; el académico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el transmisor de conocimientos.

Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización         se producen en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social.  No solo es producto del currículo formal sino de lo que se da en cada uno de los momentos en la escuela en los que los procesos de reproducción no se dan de forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociación de significados, como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural) como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no confesadas podría afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos y contradicciones existen espacios de relativa autonomía que desequilibran la tendencia a la reproducción y           la transformación.        

Esta relación dialéctica en la que conviven paralelamente tendencias conservadoras de reproducción con corrientes renovadoras que impulsan el cambio como condición también de supervivencia y humanización esta atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a los niños, niñas y jóvenes insumos para analizar comprender y explicar los fenómenos sociales desde una reconstrucción crítica de los mismos. La escuela reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la reflexión racional y critica de la información, los valores y las concepciones que esas relaciones traen consigo.

La Investigación en y para la Acción

La investigación educativa como posibilitadora de construcción de conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo de la escuela. La investigación como base de la enseñanza y de formación permite al docente, desde la reflexión crítica, la construcción de saber dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teoría y práctica , sin embargo como bien lo ha señalado el profesor Porlán (1995) solo una reflexión que incorpore la critica ideológica (citando a Carr y Kemmis: 1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quizá sean ilusiones ideológicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo asumido desde teorías críticas puede dirigir procesos reales de transformación no solo de las practicas pedagógicas sino de las practicas sociales inmersas en la Escuela, favoreciendo la democratización del conocimiento y paliando los efectos de la desigualdad social.

La investigación educativa es concebida desde el IDEP como la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción informada y reflexiva sobre la propia práctica. La problematización que hace el docente de su quehacer de manera sistemática y critica, en búsqueda de explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la cualificación y de su profesión y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio.

Desde este convencimiento el Instituto ha decidido apostarle a la configuración del maestro como intelectual y como investigador financiando en los últimos tres años, esto es, desde 1999 hasta el año 2001 un total de 64 proyectos de investigación en el aula por considerar que la investigación que desarrolla el maestro en su quehacer diario y desde su cotidianidad educativa requiere de una mayor atención en la actualidad. Así ha desarrollado una estrategia que cualifica el producto y el proceso mismo de investigación de los maestros dando mayor relevancia a i) preguntas investigativas que emergen de la practica pedagógica ii) problemas investigativos planteados por los maestros y que se articulan al PEI y iii) la implicación en el proceso investigativo de toda la institución escolar.

Aproximaciones al Concepto Innovación

LEER MAS 

LA DIVERSIDAD ES INGREDIENTE QUE REVOLUCIONA LA EDUACION

La observación ha de estar presente en el ámbito de la docencia y es un requisito imprescindible en el docente porque los chicos comparten la mayor parte del tiempo en el aula de clase y es allí donde el maestro como conciliador no solo de las diferencias de carácter ha de lidiar con el ritmo de aprendizaje que tiene cada educando y es en esta cualidad donde se encuentra el éxito del buen maestro para lograr las metas que se trace no solo a nivel profesional sino personal.   http://www.youtube.com/watch?v=XWjSjPnpG_E

Todo cambio genera choques y si el instructor ignora lo que sucede a su alrededor esta condenado a trabajar infructuosamente. Cuando el profesor por razones ajenas a su voluntad inicia una transición de la ciudad al campo debe tener en cuenta que por ser poblaciones con características distintas su plan de trabajo requiere que se ajuste a las necesidades de la comunidad educativa a la que se dirigirá.  La población rural maneja una cantidad de valores que son útiles en el proceso de formación tales como el respeto, la obediencia que en muchos casos juegan en contra porque la timidez les impide aprovechar muchos de sus talentos.  Cuando la población ha sufrido desplazamiento maneja unos niveles de agresividad y baja autoestima conduciendo al aprendiz a presentar problemas en el proceso de aprendizaje, es en esta situación donde el profesor recurre a capacitarse en aspectos psicológicos para encontrar el modelo de aprendizaje que le ayude con los alumnos a encontrar la ruta que conducirá al éxito.

La combinación de los sistemas de aprendizaje visual, auditivo o kinestésico en programación neurolingüística u observar las inteligencias de Gardner, el modelo de Kolb entre otros que finalmente dan una mirada a la forma de aprendizaje, todos son útiles en el proceso de formación y harán este mas efectivo y los mas beneficiados son los estudiantes porque son valorados a la hora de planear una clase. Un docente que va mas alla de una evaluación y que realmente   se preocupa porque sus alumnos aprendan para dar soluciones a las diferentes situaciones que se le presentan desde un problema matemático hasta un conflicto con un compañero de clase, sabra lo que realmente es el éxito.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:aywHoll7Y8cJ:www.cla-arte.com/flash/espanol/maestros_descargas/VAK.pdf+&cd=12&hl=es&ct=clnk&gl=co

En mi ultima practica como maestra en formación, visite segundo grado, romper el hielo con una canción resulto toda experiencia fabulosa porque los niños sacaron a flote que ellos desconocen la timidez.  El plan de clase se ejecuto como se diseño, fue fácil ver que su afinidad por la comprensión lectora ha sido un proceso que ha ido captando adeptos pese a la escasa cultura en cuanto a lectura que se maneja en nuestro país y para la cual las cifras no son alentadoras.  Por otro lado la actividad programada para matemáticas fue mas compleja porque la creatividad requiere ser llevada a su máxima expresión para que el gusto que empiece a surtir efecto en esta área.

Indistintamente de la población a la que se pretenda llegar, la creatividad, la observación y la puesta en marcha de herramientas adecuadas para los distintos tipos de aprendizaje y por supuesto tener presente que la autoevaluación es el criterio que dara resultados nunca vistos.

LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS: LA CUOTA INICIAL PARA DAR VUELTA AL APRENDIZAJE

La evolucion de la web ha de estar en constante observacion por parte de todos los docentes en su proceso de enseñanza, puesto que las herramientas que surgen a diario en este campo son de gran utilidad para ambas partes.   Mantenerse al margen de la revolucion tecnologica es condenarse a desaparecer y estar a tono con los descubrimientos de recursos educativos a traves de internet hacen que el instructor desarrolle habilidades y competencias tanto en el como ens su educandos.
Te invito a realizar el recorrido que ha hecho la web hasta el dia de hoy y de faltar algo, ayudame con tus comentarios a localizar que no esta incluido.


http://profesores.elo.utfsm.cl/~tarredondo/info/networks/Evolucion_Web.pdf

El desarrollo por competencias surge del modelo cognitivista  (Piaget) y de su teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel). El aprendizaje significativo expone que el educando aprende si entran en juego varios factores: Las habilidades cognitivas, las habilidades sociales y las habilidades afectivas. Tiempo después que el psicólogo y pedagogo David Ausubel presentase su teoría en el campo de la educación, los expertos del momento (Finales del S. XX) se reunieron para discutir la forma cómo se podía llegar a formar individuos que basados en los principios del aprendizaje significativo se desempeñaran bien en un cargo laboral y contribuyeran al desarrollo de la productividad de las empresas y por ende de los países del mundo, siendo así como nace el término competencia, definida como la capacidad para interactuar idóneamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los entornos productivo y social, y que a su vez comprende 3 elementos: “Saber (Conocimiento)”, “Saber hacer (Desempeño)” y “Saber ser (Actitud)”. Tomar a David Ausebel con su desarrollo del modelo de aprendizaje significativo y combinarlo con las TICS, resulta maravilloso porque ambos actores del proceso de formacion cumpliran con las expectativas que se tracen y es posible ir mas alla de lo que se trazo en el inicio.



Mantener el interes del estudiante requiere manejar no solo didacticas sino gozar de carisma y poseer una gran vocacion para que la experiencia de aprender y enseñar se convierta en una situacion inolvidable. Vamos a recordar en que consiste la didactica y cuales son sus objetivos para que a traves de la tecnologia este viaje que iniciamos los formadores deje huellas inolvidables.
http://www.slideshare.net/jayala77/didactica-5054340

Pertenecer a una generacion en la que los computadores no estaban a la orden del dia y pretender adentrarse en esta requiere un compromiso grande, este curso virtual de introduccion a las tecnologias aun cuando estuve a punto de desertar me sirvio para ver que la web 2.0 va mas alla de las redes sociales y que estas son subutilizadas porque los usuarios solo exploran el chat.  Descubrir la utilidad de Facebook y Twitter para contactar personas que estan en la misma busqueda de ampliar el conocimiento, es de los tantos descubrimientos que apenas empiezo a indagar.  Este semeste en la Escuela Normal Superior me abrio las puertas a algunas herramientas como el coursesites, crear una pagina web y por supuesto empezar a bloggear, pero el curso virtual me ayudo a fortalecer e investigar sobre otras que desconocia como el flipped classroom, entre otras.

LA LECTURA MAS ALLA DE LAS LETRAS

El promedio de lectura de libros por un colombiano es del 1.3, el MEN con su programa leer es mi cuento http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-propertyname-3032.html ha propuesto que la actitud de la población estudiantil de un vuelco y es grato ver en las instituciones educativas las propuestas de chicos, docentes y directivos en cuanto al manejo de estrategias. 

La creatividad surge como un elemento necesario para las propuestas que se manejan en las aulas de clase y por ende esta no tiene limites.  Por lo tanto los invito a reproducir este video y sobretodo a ir mas alla del infinito.

http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg


Mantener la atención del lector es una tarea difícil, por lo que se requiere un esfuerzo adicional, correr la milla extra y mas que un texto, la ambientación y la utilización de títeres, manejo de frisos y por supuesto el manejo de gran actitud y buena pronunciación, en el caso cuando el libro maneja texto son algunos elementos que harán de la lectura un experiencia única que abre la mente.

TITERES EN MATERIAL RECICLABLE

Cree Cualquier Plantilla -Compartir Con Los Amigos. Descargar Gratis! www.MyScrapNook.com

A los niños les encantan los títeres para los dedos por eso a continuación te presentaremos varios diseños diferentes para hacer. No te limites solo a estos patrones, ya que puedes crear tus propios títeres con materiales que tienes en la casa, ¡te sorprenderás al descubrir la variedad de títeres que puedes hacer!
Sigue los siguientes pasos para la creacion de estos titeres y diviértete. Además, recuerda que también podrás obtener ingresos con esta manualidad ya que también puedes venderlos.
Materiales
* Papel maché
* Tijeras
* Pegamento
* Cinta adhesiva
* ojos saltones, pompones, hilo y otros adornos
* Lápices de colores o marcadores
Paso a paso:
Utiliza las tijeras para formar la parte central de los muñecos con un cuadrado o un redondel de 7,5 cm de ancho.
Para las piernas, enrolla y pega cuatro tiras de papel de 1.5 por 7.5 cm (cilindros). Hazlos lo suficientemente amplios como para adaptarse a los dedos de tu hijo. Adhiere cada pata a la parte central del muñeco con un pedazo de cinta adhesiva.
Para un perro, león, venado o ciervo: Dibuja su cabeza (con las orejas) en un pedazo de papel. Luego recorta la forma y pégala en el cuerpo. Pega los ojos de plástico y los detalles distintivos tales como una nariz, una melena hecha de recortes, alas de papel encerado o cuernos de alambre.
Para un Cerdito: Con un pequeño círculo medio, forma y pega un cono de papel. Aplana la punta del cono con el pulgar para crear un hocico de cerdo. Pega las orejas grandes, flexibles y adjunta la cabeza al cuerpo con cinta adhesiva.
Para un cocodrilo: Empareja un par de rectángulos con los bordes más cortos en la parte superior e inferior. Pega las partes tope, a continuación, dobla la parte encolada y haz un pliegue. Con tijeras dentadas recorta los lados y el fondo de los rectángulos para crear una mandíbula afilada, dentuda. Pega el borde doblado a la parte posterior del cuerpo y por último, pega un par de ojos saltones. 

VAMOS A LEER:

Recomendaciones:

Antes de iniciar con la lectura mira las imágenes y pon a volar tu imaginación

http://www.slideshare.net/daissybarrientos/el-avioncito-que-no-saba-volar